Analisi del contesto per realizzare l'inclusione scolastica
Inclusione
Punti di forza
La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità. Per quanto riguarda la formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano costantemente anche gli insegnanti curricolari corresponsabili nel raggiungimento degli obiettivi definiti, al pari degli insegnanti di sostegno. Per quanto riguarda gli studenti con Bisogni Educativi Speciali è attivo un gruppo tecnico che collabora con la Asl di competenza per la definizione di interventi specifici. Per quanto riguarda gli studenti stranieri la Funzione Strumentale per l'Intercultura predispone, in accordo con gli enti del territorio, progetti di recupero linguistico.
Punti di debolezza
Non si rilevano punti di debolezza da segnalare.
Recupero e potenziamento
Punti di forza
Gli studenti che presentano difficoltà di apprendimento appartengono a varie tipologie: svantaggio socio-familiare, alunni stranieri e BES in generale. Durante l'orario scolastico sono predisposte attività laboratoriali di recupero e potenziamento, i cui risultati vengono monitorati con l'uso di una scheda di osservazione aggiornata periodicamente. In classe gli alunni BES vengono supportati con attività semplificate e mirate, con l'uso di strumenti compensativi e, dove previsto dalla normativa, dispensativi. L'attribuzione all'Istituto dell'organico di potenziamento ha contribuito a rafforzare il recupero e progettare attività di arricchimento per la scuola.
Punti di debolezza
Sono poche le ore di compresenza per supportare tali piani di potenziamento e recupero, anche perché queste ore spesso sono destinate alla sostituzione dei colleghi. L'organico di potenziamento ha sopperito, in parte, alle esigenze scolastiche perché anch'esso utilizzato per la sostituzione dei colleghi.
Composizione del gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI)
Dirigente scolastico
Docenti curricolari
Docenti di sostegno
Personale ATA
Specialisti ASL
Famiglie
Presidente del Consiglio d'istituto
Referente funzione strumentale Handicap
Definizione dei progetti individuali
Processo di definizione dei Piani Educativi Individualizzati (PEI)
Il PEI è un impegno alla collaborazione tra tutti gli operatori coinvolti per il raggiungimento degli obiettivi indicati e condivisi. Il documento contiene tutte le attività educative e didattiche programmate, con relative verifiche e valutazioni. Con l'approvazione del decreto legislativo 13 aprile 2017 n° 66, "Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità", il Piano Educativo Individualizzato (PEI) diventa parte integrante del Progetto Individuale di Vita.
Soggetti coinvolti nella definizione dei PEI
Il PEI è redatto dal Gruppo di lavoro operativo per l'handicap (GLHO) composto dall'intero consiglio di classe congiuntamente con gli operatori dell'Unità Multidisciplinare, gli operatori dei servizi sociali, in collaborazione con i genitori.
Risorse professionali interne coinvolte
Personale ATA: assistenza alunni disabili
Docenti curriculari (Coordinatori di classe e simili): progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva; partecipazione a GLI; rapporti con le famiglie
Docenti di sostegno: rapporti con famiglie; partecipazione a GLI; attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, etc.); attività individualizzate e di piccolo gruppo
Assistenti alla comunicazione: attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, etc.)
Assistente Educativo Culturale (AEC): attività individualizzate e di piccolo gruppo
Rapporti con soggetti esterni
Unità di valutazione multidisciplinare: procedure condivise di intervento sulla disabilità; procedure condivise di intervento su disagio e simili
Associazioni di riferimento: progetti territoriali integrati
Rapporti con privato sociale e volontariato: progetti a livello di reti di scuole
Rapporti con GLIR/GIT/Scuole polo per l’inclusione territoriale: progetti territoriali integrati; accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità; accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili
Valutazione, continuità e orientamento
Criteri e modalità per la valutazione
La valutazione è un processo sistematico e continuo, si fonda su criteri, è elaborata collegialmente. Misura i risultati dell’alunno, l’efficacia degli insegnamenti e la qualità dell’offerta formativa. Fornisce le basi per un giudizio di valore che consente di prendere migliori decisioni di ordine pedagogico e di ordine sociale. Si tratta pertanto di valutare ciò che si riferisce all'apprendimento (conoscenze acquisite, capacità sviluppate, competenze raggiunte) e agli aspetti relativi al comportamento scolastico, condizionati anche dalla situazione sociale e dalle condizioni socio-culturali di provenienza dell’alunno. I criteri, le strategie e i metodi di valutazione, elaborati nel nostro istituto, sono frutto di un’attenta riflessione condivisa e collegiale. Tutto ciò per promuovere l’apprendimento e lo sviluppo delle competenze e, allo stesso tempo, monitorare l’intervento e il progetto didattico. Il monitoraggio è una procedura di osservazione, è un insieme organizzato di attività che mira a visualizzare l’andamento delle variabili di un processo in atto e del loro evolversi nel tempo e nello spazio. Tutto ciò consente di individuare le aree di funzionamento della scuola particolarmente deficitarie e, pertanto, più bisognose di interventi compensativi o di modifiche adeguate.
Approfondimento
Il PAI è parte integrante del PTOF e deve essere approvato annualmente entro il mese di giugno.
La redazione del PAI, come pure la sua realizzazione e valutazione, è l’assunzione collegiale di responsabilità da parte dell’intera comunità scolastica sulle modalità educative e i metodi di insegnamento adottati dall'Istituto, per garantire il successo formativo di tutti i suoi alunni, progettando la propria offerta formativa in senso inclusivo.
L'Istituto indirizzata la programmazione e l’effettuazione del percorso didattico-educativo di ciascun alunno, verso la personalizzazione e/o individualizzazione, rispettando la peculiarità di approccio, metodo , stile e livello di apprendimento di ognuno, in particolare, degli alunni con Bisogni Educativi Speciali.
L‘istituto ha scelto l’inclusione come specifica area per le funzioni strumentali con il compito di coordinare l’impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali, materiali e immateriali disponibili. La scuola, inoltre, si impegna a reperire ulteriori esperti esterni (psicologo, assistenti educatori o alla persona, facilitatori linguistici), collaborando con gli enti del territorio.
Il PAI è monitorato al fine di migliorare l’efficienza e l’efficacia degli interventi.
I punti di criticità che rendono complesso lo svolgimento di quanto progettato sono:
- incerta o tardiva disponibilità delle risorse finanziarie specifiche attraverso le quali attivare opportuni interventi specifici;
- scarse risorse per l’attivazione di corsi L2 e difficoltà nel reperire facilitatori linguistici;
- ritardi nell'acquisire dati, diagnosi e informazioni per l’individuazione di alunni BES.
I punti di forza riguardano:
- funzioni strumentali e i gruppi di lavoro;
- coinvolgimento delle famiglie;
- progetti specifici;
- protocollo di accoglienza alunni con Bisogni Educativi Speciali (scaricabile da qui)
